一体化培养，北京中小学集团化办学步入“向内生长”新阶段
（记者 白雪微）中国教育学会初中教育专业委员会“面向未来·初中教育校园行（第12站）”在北京市广渠门中学教育集团举行。五百余名教师、校长和专家学者围绕“学校一体化培养模式赋能学生成长”这一主题展开研讨。
机制创新激活教育集团转型升级
九年一贯制、深度联盟、城乡一体化、教育集团……近十几年来，一系列教育改革项目先后落地，让北京市广渠门中学从一所普通中学，跃升为有着六千余名师生、小初高学部联动发展的教育集团龙头校。“在这样一个跨学段、跨地域、跨城乡的发展共同体内，学生会在这个场域里学习生活9至12年，可以说，学校就相当于学生的‘原生家庭’，校园生活是给学生成长打底、奠基的重要过程。”北京市广渠门中学党委副书记、校长，北京市龙潭中学、崇文门中学、广渠门中学附属花市小学校长李志伟说。
如何激活单体组织活力和统筹发挥组织合力，让学生成长的场域纵向相通横向相融，是实现学校发展模式转型升级的关键所在。李志伟表示，广渠门中学教育集团实现了内部机制上的突破。在学生维度上，花市小学整体九年一贯制、部分学生的十二年纵向贯通；集团内三所初中一所高中全部在广中混编上课，96中学、平谷中学部分学生联合培养横向联动。教师维度上，横向的跨学校、纵向的跨学段实现了教师交流的立体化。
如今，广渠门中学交流轮岗教师占比47%，特别是从中学老师跨学段到小学任教的基础上，选拔符合条件的小学的骨干教师到初中任教，实现小学高年级与初中学段的循环。 此外，以小初衔接、初高衔接项目组为抓手，学校通过组建小、初、高大教研组、常态化跨学段教研、课题研究推动等形式，让小学教师站在九年甚至十二年出口的角度看待自己的教学，让中学老师下沉到小学一年级，从原点上指导教学。
此外，学校依托研修基地，组建大中小学思政课教师育人共同体。借助高校专业力量，不同学段集体备课、学习互鉴、合作探讨、协同研修、资源共享，学校打破大中小学思政课教师“各自为战”局面，让教研组围绕同一主题定期组织跨学段研讨，了解不同学段学情、教学内容及目标，教师跨学段互听互看互学互鉴。
一体化培养让育人资源实现“集团供给”
北京市东城区人民政府党组成员、副区长王佑明表示，作为教育改革的先行区，东城区积极响应“双减”政策，提升课堂教学质量，为学生营造了轻松愉快的学习环境。同时大力推进教育信息化、智能化发展，不断改进教育教学方式，提升教育服务的效率和质量。“学校一体化培养模式赋能学生成长”是对党的二十大精神的积极回应，也是落实基础教育扩优提质行动计划和课程教学改革方案的切实行动。学校一体化培养模式的核心在于打破传统学科界限，整合教育资源，形成德智体美劳全方位育人的体系，为学生的全面发展提供持续动力和广阔平台。
中国教育学会副会长、北京市委教育工作委员会副书记、北京市教育委员会主任李奕指出，面对新时代的新期待新要求，夯实基础教育底座，实现高质量发展成为今天办教育的根本遵循。这对教育供给侧改革提出了新的诉求，每一个区域、学校，以及不同的学段都需要从增强学生的实际获得出发。九年一贯制、集团化办学这些一体化培养模式，将育人载体由单体学校供给转向了集团供给等新的育人单元，为学生的长链条成长和可持续发展提供了磅礴的力量。
在学校一体化培养的过程中，应注重把握哪些关键点？中国教育学会学术委员会主任委员、清华大学校务委员会副主任、文科资深教授谢维和认为，初中阶段是一体化培养模式的难点和关键点。针对学生的成长变化，做好身体发展的衔接是初中学校的责任；围绕心理变化，学校要把处理好学生自主意识成长和外部学校要求的关系作为初中一体化培养模式的基础；针对学习方式变化，学校要注意从同化学习向顺应性学习转变。
中国教育学会初中教育专业委员会副理事长，上海市徐汇区教育学会会长，上海市徐汇区教育学院原院长、徐汇区教育局原副局长李文萱认为，广渠门中学的实践展示了由资源拓展走向内涵发展、激发内部动能、聚焦教育教学核心的集团化办学途径，为系统升级育人载体提供了机制、路径、方法和策略，提供了结构性、制度性的设计。始终以服务学校的核心使命为目标，升级集团体系，激活单体组织活力，发挥集团组织合力，是学校以一体化赋能学生成长的关键。
