我个人认为，各种推荐书单，就是给小学生配制的精神营养餐，它与小学生在校食用的食品营养餐殊途同归。比如说，文体要齐全，小说、散文、诗歌、童话、散文诗，每一种文体给予小读者的审美体验都是不同的。
原标题：读书不妨“杂”一点（文思）
良好的阅读习惯，应该从小培养，而且可以让人终身受益。从这个角度来看，小学生的阅读至关重要。但毋庸置疑的是，要养成一个良好的阅读习惯，必须先从阅读兴趣入手。一个人如果对阅读没有兴趣，即便是经典的作品，于他又有什么意义？
小学生的阅读书单，或者说小学生寒暑假的推荐阅读书目，包括各种阅读机构、媒体的推荐书目，我都很关注。我个人认为，各种推荐书单，就是给小学生配制的精神营养餐，它与小学生在校食用的食品营养餐殊途同归。是不是有营养、是不是新鲜、是不是可口，各个方面都需要考量。合理的搭配，科学的调制，对精神营养餐至关重要。
就文学作品而言，无论面对小学生，还是成年人，最常见的阅读建议是：读经典。在各种推荐书目里，经典是经常被推荐的。但是，有一个问题非常值得我们思考：什么是经典？尽管“经典”二字被频繁乃至过于频繁地使用，但“什么是经典”的问题，却很难有人给出令人信服的答案。艾略特、卡尔维诺、博尔赫斯都曾对“经典”做出过独到的诠释。纵观当下，我们使用的“经典”一词，我认为更接近博尔赫斯的观点，“经典作品是一个民族或几个民族长期以来决心阅读的书籍”。
在太原，在广州，还有许多地方，我都遇到过一个让我尴尬而又棘手的难题。不少小学生向我倾诉他们的苦恼：有些书（经典），我不喜欢，我不愿意读，怎么办？如果是成年人，非常容易，不喜欢不读便是，换一本好了。小学生不行，这是作业，是推荐书目，必须完成。我只能循循善诱，针对他们提出的具体的书，教他们如何去读，怎样把无趣变为有趣。我的感慨是：应该推荐适合小学生阅读的经典。这些经典应当可口、有趣、好读、有味。比如说，不喜欢安徒生，可以去读林格伦。再比如，推荐四大名著给小学生阅读，《西游记》就比《红楼梦》更合适。
就经典而言，阅读是需要门槛的。有的经典艰深，有的经典晦涩，有的经典包含诸多宗教文化，有的经典需要深刻的人生和社会体验才能真正读懂，凡此种种，不一定全部适合孩子阅读。尤其是带有阴郁、颓废格调的作品。经典作品，大多年代久远，相应地就会带来阅读上的困难，尤其是理解上的障碍。在小学，在高中，做讲座时，我问了同一个问题：安徒生童话你们读过吗？《丑小鸭》都读过吧？你们读懂了吗？小学生的回答热烈而快乐：读过，懂了。高中生则在“懂”的问题上集体沉默。我的下一个问题：丑小鸭是怎样变成天鹅的？一些学生就回答不了。我记得，列夫·托尔斯泰曾向高尔基感慨，初读安徒生童话没有读懂，之后重读，才读懂了——文豪如此，更何况小学生？
在各种阅读书单中，经典文学作品的推荐，应该选适合小学生阅读的。有趣，有味，能调动他们的阅读兴趣。我觉得，在小学阶段，培养孩子们的阅读兴趣至关重要，它就像人生的第一步一样。如果在这个阶段，孩子们对阅读产生“受挫感”，那么，他一生都会厌恶和排斥阅读。而这种心理上的反弹，我们未必能够察觉。毕竟，阅读是一件快乐的事，不要把阅读当成作业布置给孩子们。
所以，除了经典，还应该有点别的。给小学生推荐的阅读书目，应该科学调制、合理搭配，这样的书单不仅有营养，而且视野更宽。比如说，文体要齐全，小说、散文、诗歌、童话、散文诗，每一种文体给予小读者的审美体验都是不同的。再比如说，中外图书所占的比例，古今作品所占的比例，都应该考虑，尤其应当关注新书的推荐。有人曾说，人食五谷杂粮，吃得越杂，营养越丰富。这话同样适用于给孩子的推荐书单。
放眼当下各种书单，有的表面上光鲜亮丽、书卷气浓郁，背后往往暗流涌动，可能是各种力量和利益博弈的结果。市场经济驱动下，有时候没法回避。但是，书单作为孩子们的精神营养餐，不应出现“劣币驱逐良币”的现象。
来源：人民日报
我个人认为，各种推荐书单，就是给小学生配制的精神营养餐，它与小学生在校食用的食品营养餐殊途同归。比如说，文体要齐全，小说、散文、诗歌、童话、散文诗，每一种文体给予小读者的审美体验都是不同的。
原标题：读书不妨“杂”一点（文思）
良好的阅读习惯，应该从小培养，而且可以让人终身受益。从这个角度来看，小学生的阅读至关重要。但毋庸置疑的是，要养成一个良好的阅读习惯，必须先从阅读兴趣入手。一个人如果对阅读没有兴趣，即便是经典的作品，于他又有什么意义？
小学生的阅读书单，或者说小学生寒暑假的推荐阅读书目，包括各种阅读机构、媒体的推荐书目，我都很关注。我个人认为，各种推荐书单，就是给小学生配制的精神营养餐，它与小学生在校食用的食品营养餐殊途同归。是不是有营养、是不是新鲜、是不是可口，各个方面都需要考量。合理的搭配，科学的调制，对精神营养餐至关重要。
就文学作品而言，无论面对小学生，还是成年人，最常见的阅读建议是：读经典。在各种推荐书目里，经典是经常被推荐的。但是，有一个问题非常值得我们思考：什么是经典？尽管“经典”二字被频繁乃至过于频繁地使用，但“什么是经典”的问题，却很难有人给出令人信服的答案。艾略特、卡尔维诺、博尔赫斯都曾对“经典”做出过独到的诠释。纵观当下，我们使用的“经典”一词，我认为更接近博尔赫斯的观点，“经典作品是一个民族或几个民族长期以来决心阅读的书籍”。
在太原，在广州，还有许多地方，我都遇到过一个让我尴尬而又棘手的难题。不少小学生向我倾诉他们的苦恼：有些书（经典），我不喜欢，我不愿意读，怎么办？如果是成年人，非常容易，不喜欢不读便是，换一本好了。小学生不行，这是作业，是推荐书目，必须完成。我只能循循善诱，针对他们提出的具体的书，教他们如何去读，怎样把无趣变为有趣。我的感慨是：应该推荐适合小学生阅读的经典。这些经典应当可口、有趣、好读、有味。比如说，不喜欢安徒生，可以去读林格伦。再比如，推荐四大名著给小学生阅读，《西游记》就比《红楼梦》更合适。
就经典而言，阅读是需要门槛的。有的经典艰深，有的经典晦涩，有的经典包含诸多宗教文化，有的经典需要深刻的人生和社会体验才能真正读懂，凡此种种，不一定全部适合孩子阅读。尤其是带有阴郁、颓废格调的作品。经典作品，大多年代久远，相应地就会带来阅读上的困难，尤其是理解上的障碍。在小学，在高中，做讲座时，我问了同一个问题：安徒生童话你们读过吗？《丑小鸭》都读过吧？你们读懂了吗？小学生的回答热烈而快乐：读过，懂了。高中生则在“懂”的问题上集体沉默。我的下一个问题：丑小鸭是怎样变成天鹅的？一些学生就回答不了。我记得，列夫·托尔斯泰曾向高尔基感慨，初读安徒生童话没有读懂，之后重读，才读懂了——文豪如此，更何况小学生？
在各种阅读书单中，经典文学作品的推荐，应该选适合小学生阅读的。有趣，有味，能调动他们的阅读兴趣。我觉得，在小学阶段，培养孩子们的阅读兴趣至关重要，它就像人生的第一步一样。如果在这个阶段，孩子们对阅读产生“受挫感”，那么，他一生都会厌恶和排斥阅读。而这种心理上的反弹，我们未必能够察觉。毕竟，阅读是一件快乐的事，不要把阅读当成作业布置给孩子们。
所以，除了经典，还应该有点别的。给小学生推荐的阅读书目，应该科学调制、合理搭配，这样的书单不仅有营养，而且视野更宽。比如说，文体要齐全，小说、散文、诗歌、童话、散文诗，每一种文体给予小读者的审美体验都是不同的。再比如说，中外图书所占的比例，古今作品所占的比例，都应该考虑，尤其应当关注新书的推荐。有人曾说，人食五谷杂粮，吃得越杂，营养越丰富。这话同样适用于给孩子的推荐书单。
放眼当下各种书单，有的表面上光鲜亮丽、书卷气浓郁，背后往往暗流涌动，可能是各种力量和利益博弈的结果。市场经济驱动下，有时候没法回避。但是，书单作为孩子们的精神营养餐，不应出现“劣币驱逐良币”的现象。
来源：人民日报
