10月28日上午，“贯通筑阶 课程育人——集团一体化课程创新实践展示交流活动”在丰台二中举行。活动通过课堂观摩、说课展示、成果汇报与沙龙研讨，集中呈现了丰台二中教育集团在集团化办学背景下小初高一体化课程建设的探索与成效。
“小初贯通不是提前学初中知识，而是搭建育人与学习的缓坡。”丰台二中教育集团负责人的这句话，道出了集团贯通培养的核心逻辑——不抢跑、不冒进，而是为学生的成长铺一层平稳的台阶。10月28日上午，“贯通筑阶 课程育人——集团一体化课程创新实践展示交流活动”在丰台二中举行。活动通过课堂观摩、说课展示、成果汇报与沙龙研讨，集中呈现了丰台二中教育集团在集团化办学背景下小初高一体化课程建设的探索与成效。
集团化办学是丰台区推进基础教育优质均衡的重要抓手。目前，丰台区已组建24个教育集团，覆盖超过96%的中小学，13个学区覆盖26个街镇，形成了区域统筹搭台、因校施策铺路、教研协同增效的工作路径。丰台二中教育集团作为区域长链条贯通培养的积极探索者，其课程创新实践具有样本意义。
课程共建：“集团一张蓝图”怎么“画”出来
活动伊始，与会嘉宾深入课堂，观摩了覆盖小初高三个学段、9门学科的14节现场课。同时，科学创新组、人文社科组、艺术组、技术与体育组四个分会场同步开展说课展示，各学段教师围绕贯通设计理念，探索一体化课程的实施路径。
课堂之外，课程贯通如何落地为可复制的机制？三个学期的集团实践、260余次的集团教研活动，丰台二中教育集团给出答案：“名师1+2”协同的教研机制，以名师为引领打破校区、学段、学科之间的“三重壁垒”，让优质师资在集团内全域流动；“神似形异”的贯通课程筑阶育人，纵向贯通各学段、横向融合各类课程，把改革“做进课堂、做进日常”。
“集团化办学不是简单的校区叠加，核心是课程体系的共建共生、教师队伍的协同成长。”丰台二中相关负责人表示，“集团课程建设的第一步，就是把‘各校各说各话’变成‘集团一张蓝图’。”
在学科层面，现场，丰台二中教育集团语文学部部长、卢沟桥学校校长王若愚与高中语文课程首席教师李盼以贯穿小初高三个学段的鲁迅先生的文章教学为例，介绍了学科“三图谱”工具——文体贯通图谱、人文主题图谱、学业质量图谱，配套51张进阶对照表，让素养进阶“看得见、可测量、可操作”；从初三“实验室废水制花肥”到高三“含铁土壤红斑的成因与治理”，情境由实验室小系统逐步进阶到自然大系统。化学组则以“结构—性质—反应—规律—应用”为主线构建“一核两翼三层级四维度”项目化贯通课程体系。“贯通并不等于把高中内容提前下放，关键在于依托素养的内在连续性，实现平稳衔接与螺旋上升。”化学课程首席教师李艳说。
家校共话：成长“缓坡”怎么“走”出来
课程贯通是一方面，学生成长衔接的反馈才是检验成效的“试金石”。沙龙研讨环节，教师、学生、家长围坐一堂，讲述贯通培养带来的真实变化。
教师吴晓超把衔接难点归为三重跃迁：从“听话的乖孩子”到“有想法的人”的身份转变，从“跟着作业走”到会计划、会复盘的习惯重建，以及数学思维由具体走向抽象的跨越。为此，班级放手让学生自己策划辩论赛，教师全程观察、随时托底；“数说抗战史”“复刻五轮沙漏”“自制弹簧秤”等项目，让规划、笔记、合作在真实任务中长出来；数学沿抽象、推理、模型三条主线做模块化设计，让小学经验“正好用得上”。初一（8）班李睿熙的感受更直接：项目里没有现成答案，得自己分工、查证、上台讲，“敢表达了，也学会了跟同学一起想办法”。
初高衔接的痛点，高一（10）班的张至彤感受真切。衔接课程从初中知识出发，逐步引出高中新概念。通过走进高校、走进尚品大讲堂、走进研学课题，她“从被动听课的学习者蜕变为自主钻研的科研者”。
带班从初中到高中的教师许美娜，看到两个“更强”：内驱力更强——班会课程涵盖阅读分享、心理团建、传统文化、足球班赛、职业生涯分享，学生得以接触学科竞赛课程，班里有两人入选北京青少年科技人才早期培养计划；归属感与适应力更强——文化熟悉、环境稳定、集体已然成形，宝贵的时间被用来适应高中节奏，而不是重新适应学校。
作为首都经济贸易大学附属中学校长、2024届高三毕业生家长，宋东明的观察落在三处变化：孩子的学习方式由被动接受转向自主规划，性格由易退缩走向阳光自信、沉稳担当，眼界由书本延伸到学校围墙之外。在她看来，六年贯通最珍贵的价值是“连贯、系统、适配成长的精准培育”。
“贯通课程建设要着眼学生发展的连续性，着力提升集团育人体系的整体性。”丰台区教育学院课程中心相关负责人表示，“我们将立足真实问题，加强对不同贯通路径的跟踪研究，完善标准、工具与支持机制，持续推动课程有效衔接、教学协同改进。”
来源 丰台区融媒体中心
丰台时报
记者 姜欢
